BILINGUAL PROJECT – EL GRECO – PROYECTO BILINGÜE


El Departamento de Inglés y de Lengua y Literatura  lanza una propuesta de trabajo conjunto en el que el español y el inglés convivan para motivar a nuestros alumnos a aprender muchos aspectos destacables de este genio y de la época en la que vivió.

•  La temporalización propuesta para este proyecto bilingüe es de 15 semanas, el proyecto está dividido en 15 unidades.

•  La metodología general propuesta consiste en lo siguiente: partir de los datos suministrados a cada tutor o profesor en las unidades del proyecto (preparadas por el Dpto. de Lengua y Literatura e Inglés) y simplificar o ampliar –según el nivel de los alumnos- la información. Cada profesor es libre de introducir, si le parece oportuno, las actividades motivacionales que quiera para lograr que sus alumnos avancen en los objetivos propuestos. No se deberían dedicar más de 15 o 20 minutos semanales a este proyecto y deben ser los tutores los que decidan quién llevará a cabo el proyecto en su curso y si lo hará en español o en inglés (se pueden alternar ambos idiomas, si así se considera oportuno).

• Se proponen los siguientes objetivos para todos nuestros alumnos de Secundaria en relación con el currículo de las áreas de Lengua y Literatura, Inglés y Geografía e Historia.

1. Acercar la figura de El Greco a nuestros alumnos.
2.  Conocer sus obras más importantes, especialmente las situadas en nuestra provincia de Toledo.
3.  Descubrir las características más importantes de su técnica, al analizar de forma sencilla algunas de sus obras (colores, formas, distribución de elementos, etc.).
4. Conocer geográfica y culturalmente los tres países donde vivió “El Greco”: Grecia. Italia y España.
5. Dominar conceptos relacionados con la Música en el Renacimiento: instrumentos, tipología, etc.
6. Comprender toda la información aportada en inglés y ser capaz de utilizarla en intercambios de información de forma oral.

• Recursos materiales y humanos: cada tutor tendrá mensualmente las 4 ó 5 unidades correspondientes (en formato papel y en formato PDF) y solamente ellos serán los que decidan quién llevará a cabo el proyecto en su curso y si lo hará en español o en inglés (se pueden alternar ambos idiomas, si así se considera oportuno).

• Se proponen algunas actividades “tipo” detallando los artefactos creados y las herramientas a utilizar:

1. Realización grupal de una biografía ilustrada –tipo cómic- donde se repasarán los momentos más importantes de la vida de este personaje histórico, creando dibujos para escanear (artefacto) y presentar mediante VIDEOSCRIBE (herramienta).
2. Análisis por grupos, de algunas obras importantes indicando época, técnica, influencia, explicación de la distribución espacial de los elementos mediante imágenes (artefacto) conseguidas con Instagram y Picasa (herramientas).
3. Colocación geográfica de los países y ciudades donde vivió El Greco, relacionándolo con su biografía y destacar algunos monumentos importantes de cada país, viendo imágenes y vídeos de ellos (artefacto) conseguidas a través de YouTube (herramienta) y localización de dichos países mediante Google Maps (herramienta).
4. Llevar a la vida cuadros famosos del autor mediante la caracterización de los alumnos y la recreación de ambientes y escenarios dentro de las posibilidades del colegio, disfrazando a los alumnos de forma real o virtual posterior (artefacto). Exposición fotográfica posterior realizada con PhotoScape, etc.

MOVIMIENTO DENTRO DEL AULA CENTRADO EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA ESTE PROYECTO

Las vías para enriquecer el proceso de socialización en la realización de este proyecto, se concretan en tres movimientos:

a)     Movimiento dentro del aula centrado en el aprendizaje cooperativo.

Los alumnos, organizados en grupos, interpretan la información aportada por el profesor en español o inglés con el objetivo designado a tal efecto.

b)     Movimiento hacia fuera del aula para el desarrollo de propuestas de investigación, aprendizaje-servicio o emprendimiento.

Visita a museos o iglesias donde se puedan encontrar las obras de El Greco trabajadas en clase para reinterpretar los datos vistos. Trabajo en grupos de recogida de información e interpretación de la misma.

c)     Movimiento hacia dentro del aula para constituir "comunidad de aprendizaje" a partir de la participación de agentes externos en el proceso de aprendizaje.

Actores y cuentacuentos recrean la época de El Greco en el aula, exponiendo los conceptos definidos en el proyecto.

Fotógrafos profesionales realizan fotografías de los trabajos realizados en grupo para su difusión y análisis posterior.

Para ver la presentación de la representación gráfica de las actividades, los artefactos digitales y las herramientas que usadas en mi PROYECTO BILINGÜE "EL GRECO" BILINGUAL PROJECT, pincha en este enlace:

ACTIVIDADES, ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS "EL GRECO"

RELACIÓN ENTRE LAS ACTIVIDADES DE MI PROYECTO, LOS ARTEFACTOS GENERADOS Y LAS HERRAMIENTAS ELEGIDAS

De forma intuitiva, presento a continuación las actividades, artefactos y herramientas de mi PROYECTO BILINGÜE "EL GRECO" BILINGUAL PROJECT:

*ACTIVIDAD: Realización de una BIOGRAFÍA ILUSTRADA de El Greco desde su nacimiento en Creta (Grecia) hasta su muerte en Toledo (España)
*ARTEFACTO: Escaneo de dibujos realizados por los alumnos sobre papel.
*HERRAMIENTA: VideoScribe.

*ACTIVIDAD: Análisis de las obras pictóricas principales de El Greco.
*ARTEFACTO: Imágenes de los cuadros seleccionados de El Greco.
*HERRAMIENTA: Picasa e Instragram.

*ACTIVIDAD: Recorrido geográfico y cultural por los países en los que vivió El Greco.
*ARTEFACTO: Imágenes y vídeos de estos países y sus monumentos más importantes.
*HERRAMIENTA: Google Maps y YouTube.

*ACTIVIDAD: Reinterpretación de los cuadros principales de El Greco.
*ARTEFACTO: Exposición fotográfica de los cuadros reinterpretados.
*HERRAMIENTA: Picasa, Instragram y PhotoScape.

Durante la negociación con los socios de este proyecto, se han eliminado algunas actividades tipo planteadas anteriormente y se ha consensuado la realización de los artefactos expuestos así como las herramientas a utilizar.

AUTOEVALUACIÓN DE MI COMPETENCIA DIGITAL (U4)

Honestamente y después de valorar con detenimiento el cuestionario que se propone, considero que tengo una buena competencia digital aunque mejorable, por supuesto…
¿CÓMO PUEDO MEJORAR MI COMPETENCIA DIGITAL?
Quizás una alta presencia en las redes sociales es algo a lo que todavía me resisto. Estoy presente en varias  (Facebook, Tuenti, Twitter, Linkedin) pero solamente en los aspectos que yo considero que quiero y debo compartir porque, a veces, es complicado separar la vida profesional de la personal en estas redes.
¿QUÉ ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA DIGITAL ME PARECEN MÁS NECESARIOS PARA USAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN MI CLASE? 
Creo que una mejor competencia en la creación y edición de contenidos digitales es fundamental en el aula. Seguimos anclados en las mismas técnicas creativas con poca innovación, en general. Hay que buscar, seleccionar y ofrecer a los alumnos otras herramientas que ellos puedan manipular con éxito y, al mismo tiempo, lograr una mejora en la competencia digital de los alumnos: innovaciones multimedia, edición avanzada de vídeos y fotografía, emisoras de radio por Internet, etc. 
¿TE ANIMAS A LANZAR ALGUNA PROPUESTA COLECTIVA DE FORMACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL?
Sinceramente…no. Creo que en el mundo de la docencia hay una gran disparidad de niveles en cuanto a la competencia digital –esta opinión está basada en mi experiencia profesional- y lo que un profesor necesita, le parece ridículo a otro; unos buscan estrategias creativas y otros difusión de su trabajo en la red, etc.

Colaboradores en el Proyecto de Socialización Rica.

PROYECTO BILINGÜE “EL GRECO” BILINGUAL PROJECT

Profesores dispuestos a colaborar en el Proyecto de Socialización Rica propuesto: Marta G. (profesora de Inglés) y Luis Ángel P. (profesor de Inglés), también hay otros tres profesores interesados pero que aún no han tomado una decisión definitiva. Ninguno de los profesores nombrados arriba está realizando actualmente el curso de Aprendizaje Basado en Proyectos.

Ambos colaboradores interesados en el proyecto dan clase en centros de la ciudad de Toledo, por lo que replicarán el Proyecto pero dentro de la ciudad y no desde un pueblo cercano como se propone en el original. Las variantes que utilizarán serán las siguientes:

§  Menor número de alumnos en uno de los colegios por ser línea 1. En el otro, se utilizará el mismo planteamiento original.

§  Incremento de las visitas a los diferentes museos de la ciudad que albergan obras de El Greco por la facilidad de acceso al estar en la misma ciudad y no tener que desplazarse.

§  Propuesta de crear un “blog” tipo diario por grupos para recoger ahí los datos aportados por los profesores. Compromiso de hacer un 50%, al menos, de los blogs en inglés.

§  Propuesta de creación de pequeños clips de vídeo (Instagram, YouTube, etc) para publicitar el tema de la siguiente semana y así lograr curiosidad en los alumnos (los clips serán 50% en inglés y 50% en español.)

Socializacion Rica BILINGUAL PROJECT "EL GRECO" PROYECTO BILINGÜE

*PROYECTO DE SOCIALIZACIÓN RICA

BILINGUAL PROJECT -  “EL GRECO” – PROYECTO BILINGÜE

*Este Proyecto está diseñado para los alumnos de toda la Secundaria y estarán implicados los departamentos de Lengua y Literatura, Inglés, Historia y Música.

*Se proponen los siguientes objetivos:

·        Acercar la figura de El Greco a nuestros alumnos.

·        Conocer sus obras más importantes, especialmente las situadas en nuestra provincia de Toledo.

·        Descubrir las características más importantes de su técnica, al analizar de forma sencilla algunas de sus obras (colores, formas, distribución de elementos, etc.).

·        Conocer geográfica y culturalmente los tres países donde vivió “El Greco”: Grecia. Italia y España.

·        Dominar conceptos relacionados con la Música del Renacimiento: instrumentos, tipología,…

·        Comprender toda la información aportada en inglés y ser capaz de utilizarla en intercambios de información de forma oral.

*La temporalización adecuada es de 15 semanas (para desarrollar las 15 unidades propuestas).

* La metodología general propuesta consiste en lo siguiente: partir de los datos suministrados a cada tutor o profesor en las unidades del proyecto (preparadas por el Dpto. de Lengua y Literatura e Inglés) y simplificar o ampliar –según el nivel de los alumnos- la información. Cada profesor es libre de introducir, si le parece oportuno, las actividades motivacionales que quiera para lograr que sus alumnos avancen en los objetivos propuestos. No se deberían dedicar más de 15 o 20 minutos semanales a este proyecto.

*Recursos materiales y humanos: cada tutor tendrá mensualmente las 4 ó 5 unidades correspondientes (en formato papel y en formato PDF) y solamente ellos serán los que decidan quién llevará a cabo el proyecto en su curso y si lo hará en español o en inglés (se pueden alternar ambos idiomas, si así se considera oportuno).

* Se proponen algunas actividades “tipo”:

•      Realización grupal de una biografía ilustrada –tipo cómic- donde se repasarán los momentos más importantes de la vida de este personaje histórico.

•      Análisis por grupos, de algunas obras importantes indicando época, técnica, influencia, explicación de la distribución espacial de los elementos…

•      Colocación geográfica de los países y ciudades donde vivió El Greco, relacionándolo con su biografía y destacar algunos monumentos importantes de cada país.

•      Llevar a la vida cuadros famosos del autor mediante la caracterización de los alumnos y la recreación de ambientes y escenarios dentro de las posibilidades del colegio. Exposición fotográfica posterior.

MOVIMIENTO DENTRO DEL AULA CENTRADO EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA ESTE PROYECTO

Las vías para enriquecer el proceso de socialización en la realización de este proyecto, se concretan en tres movimientos:

a)     Movimiento dentro del aula centrado en el aprendizaje cooperativo.

Los alumnos, organizados en grupos, interpretan la información aportada por el profesor en español o inglés con el objetivo designado a tal efecto.

b)     Movimiento hacia fuera del aula para el desarrollo de propuestas de investigación, aprendizaje-servicio o emprendimiento.

Visita a museos o iglesias donde se puedan encontrar las obras de El Greco trabajadas en clase para reinterpretar los datos vistos. Trabajo en grupos de recogida de información e interpretación de la misma.

c)     Movimiento hacia dentro del aula para constituir "comunidad de aprendizaje" a partir de la participación de agentes externos en el proceso de aprendizaje.

Actores y cuentacuentos recrean la época de El Greco en el aula, exponiendo los conceptos definidos en el proyecto.

Fotógrafos profesionales realizan fotografías de los trabajos realizados en grupo para su difusión y análisis posterior.

AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE COOPERATIVA

·     El trabajo en clase se organiza en grupos de entre 2 y 7miembros: SÍ

· Comenzamos por parejas para crecer luego hacia cuartetos y agrupamientos mayores: NO

·  Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes. SÍ

·  Trabajamos el desarrollo interpersonal y grupal además de los

propios contenidos: SÍ

·  Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles

·         de rendimiento, interés, diversidad cultural, etc.): SÍ

·   En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta

·         común: SÍ

·  El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan. SÍ

· Cada miembro del grupo tiene información o tareas complementarias que aportar al grupo: SÍ

·  Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo

en conjunto: SÍ

· Se evalúa el trabajo realizado pero también el funcionamiento

del grupo como equipo de trabajo: SÍ

   Se usa para cualquier tipo de contenido y actividad (búsqueda

de información, creación de un producto, evaluación, etc.): SÍ

¿Qué aspectos de tu estructura de aprendizaje crees que puedes cambiar para hacerla más cooperativa?

Para que mi práctica docente sea más cooperativa, debería flexibilizar el agrupamiento para que pudiera variar en cualquier momento del proceso. Asimismo debería mejorar en el reparto de tareas a cada grupo para lograr más heterogeneidad en el resultado final. Actividades exclusivas para cada proyecto, basadas en la futura aplicación de los resultados del proyecto e intentar lograr un aprendizaje activo y con mayor atención a la diversidad.

METÁFORA VISUAL DEL PROYECTO BILINGÜE "EL GRECO" BILINGUAL PROJECT

PROTOTIPO DE PROYECTO

BILINGUAL PROJECT – EL GRECO – PROYECTO BILINGÜE

En este año 2014 era lógico y justo que la figura de “El Greco” formara parte de este proyecto bilingüe cuando se cumple el 400 aniversario de su muerte, el 7 de abril de 1614. Desde el Departamento de Inglés y de Lengua y Literatura queremos lanzar una propuesta de trabajo conjunto en el que el español y el inglés convivan para motivar a nuestros alumnos a aprender muchos aspectos destacables de este genio y de la época en la que vivió.

•  La temporalización propuesta para este proyecto bilingüe es de 15 semanas, el proyecto está dividido en 15 unidades.

•  La metodología general propuesta consiste en lo siguiente: partir de los datos suministrados a cada tutor o profesor en las unidades del proyecto (preparadas por el Dpto. de Lengua y Literatura e Inglés) y simplificar o ampliar –según el nivel de los alumnos- la información. Cada profesor es libre de introducir, si le parece oportuno, las actividades motivacionales que quiera para lograr que sus alumnos avancen en los objetivos propuestos. No se deberían dedicar más de 15 o 20 minutos semanales a este proyecto y deben ser los tutores los que decidan quién llevará a cabo el proyecto en su curso y si lo hará en español o en inglés (se pueden alternar ambos idiomas, si así se considera oportuno).

• Se proponen los siguientes objetivos para todos nuestros alumnos de Secundaria en relación con el currículo de las áreas de Lengua y Literatura, Inglés y Geografía e Historia.

• Acercar la figura de El Greco a nuestros alumnos.

•  Conocer sus obras más importantes, especialmente las situadas en nuestra provincia de Toledo.

•  Descubrir las características más importantes de su técnica, al analizar de forma sencilla algunas de sus obras (colores, formas, distribución de elementos, etc.).

• Conocer geográfica y culturalmente los tres países donde vivió “El Greco”: Grecia. Italia y España.

• Dominar conceptos relacionados con la Música en el Renacimiento: instrumentos, tipología, etc.

• Comprender toda la información aportada en inglés y ser capaz de utilizarla en intercambios de información de forma oral.

QUÉ HAGO PARA ENSEÑAR COMO SIEMPRE / QUÉ PUEDO HACER PARA ENSEÑAR COMO NUNCA

QUÉ HAGO PARA ENSEÑAR COMO SIEMPRE

QUÉ PUEDO HACER PARA ENSEÑAR COMO NUNCA

·         Utilizar recursos de años anteriores. ·         Repetir metodología, efectiva, en cursos equivalentes. ·         Clases magistrales. ·         Temporalización basada en unidades o exámenes. ·         Realización de actividades propuestas por las editoriales o del propio banco de recursos del profesor. ·         Trabajo individual basado en capacidades intelectuales.

·         Búsqueda de recursos motivadores para los alumnos. ·         Utilización de metodología basada en proyectos, por ejemplo. ·         Cambio del papel del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje adquiriendo responsabilidades. ·         Temporalización basada en proyectos de diferente duración. ·         Actividades exclusivas para cada proyecto, basadas en la futura aplicación de los resultados del proyecto. ·         Aprendizaje activo y con mayor atención a la diversidad.

UN PROYECTO MEMORABLE

Nadie me dijo que aquello iba a resultar tan enriquecedor para un chico de apenas 18 años y, lo que es peor, nadie –o casi nadie- lo ha sabido…hasta ahora, claro. Siempre me han gustado los idiomas, conocer gente, viajar y, por qué no decirlo, ir a mi aire…que nadie dirija mi destino. Aquel verano decidí que ya estaba bien de levantarse tarde, ir a la piscina, quedar con los amigos, más piscina, más amigos, terrazas y trasnochar… Quería algo diferente, quería ponerme a prueba, estaba a punto de empezar la universidad –por fin iba a convertirme en profesor- y, quizás, no tuviera una oportunidad tan clara en próximas ocasiones. Dicho y hecho, me fui a la segunda ciudad más grande de Inglaterra, Bristol. Allí participé en un proyecto increíble de fotografía creativa, ponentes internacionales, alumnos de toda Europa, ideas que a mí me dejaban con la boca abierta en cada sesión… Los alumnos nos convertimos en amigos –después de tantos años- aún chateo con algunos de ellos (gracias, Facebook) aunque no nos hayamos vuelto a abrazar. No puedo –ni quiero- olvidar esos talleres, esas caminatas buscando la foto…, buscando una ilusión, algo nuevo…

ARGUMENTOS A FAVOR Y EN CONTRA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y LA INSTRUCCIÓN DIRECTA

Tomando como punto de partida una serie de supuestos que daremos como ciertos (aprendizaje basado en proyectos como un forma de aprender activa y la instrucción directa como una forma pasiva y repetitiva de enseñanza), se pueden defender una serie de aspectos a favor de la Enseñanza Basada en Proyectos que pasamos a detallar:
• TEMAS MOTIVADORES Y CERCANOS A SUS GUSTOS: el mundo real que les rodea, es altamente sugerente para trabajar, su tecnología, sus costumbres, información actual, capacidad de elección y enfoque, etc. son difíciles oponentes para la pobre instrucción directa basada en el enfoque tradicional de la enseñanza. Las experiencias concretas se trabajan con procesos mentales de alto rango que benefician el proceso creativo del alumno.
• TRABAJO EN EQUIPO: frente al inmovilismo de la escuela actual (altamente injusto para determinados tipos de alumnos), encontramos el trabajo cooperativo y en grupo heterogéneo en el que todos están implicados en encontrar un beneficio común y nadie puede o debe “esconderse” porque se siente parte de ese proyecto: todos somos buenos para algo, entre todos descubriremos la verdadera utilidad de cada uno de los componentes. La implicación de los alumnos es doble porque, a su trabajo individual e intelectual, hay que sumar el planificador y analítico del grupo.
• MAYOR CONTROL DE LOS RESULTADOS: el Aprendizaje Basado en Proyectos desarrolla informes multimedia y presentaciones a la comunidad, en vez de los consabidos exámenes y preguntas orales en clase. Los alumnos controlan más y mejor lo que saben y cómo deben exponerlo para demostrar la adquisición de los objetivos del proyecto. Frente a esto, la instrucción directa aporta una mayor confianza y fiabilidad en los resultados de sus pruebas de evaluación; el Aprendizaje Basado en Proyectos se basa más en destrezas que en conocimientos plenamente evaluables.
• MAYOR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el tipo de aprendizaje cognitivo de estos proyectos favorece el desarrollo de capacidades de todo tipo de alumnado, desde el más desfavorecido (pero con claras aptitudes) hasta el más dotado. No hay que basar el éxito del proyecto –como defiende la instrucción directa- en la acumulación de conocimientos sino en la aplicación de los mismos, un enfoque constructivista que beneficia la diversidad y favorece la autoconfianza, la independencia y la comprensión lógica de los problemas planteados con la ventaja que esto supone para problemas semejantes futuros.
• APRENDIZAJE INTEGRAL: el Aprendizaje Basado en Proyectos defiende un aprendizaje integral, lejos del fragmentado de la instrucción directa basada en disciplinas independientes y, además, la autoevaluación incide directamente en la percepción del alumno sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como conclusión, queda demostrado que el Aprendizaje Basado en Proyectos aporta una visión más dinámica, moderna, lúdica y creativa del proceso educativo, mucho más cercana a nuestros alumnos que la instrucción directa tradicional e inmovilista.

PROYECTO MEDIOAMBIENTE. COMENTARIO CRÍTICO

Hola a todos, me  llamo José Manuel y soy profesor de Inglés y Lengua/Literatura en el Colegio San José (Fuensalida-Toledo). Llevo más de 20 años dando clase y no me canso de buscar nuevos recursos que funcionen con mis alumnos para motivarles en su proceso educativo.
Me gusta leer, escuchar música, estar con mis hijos y disfrutar del poco tiempo libre que tengo. Adoro la fotografía y hago mis pinitos en ella.
El deseo que me gustaría ver cumplido es que mis hijos tengan una educación de calidad, creativa y diferente para que sepan vivir en el mundo que les toca.




¿SERÉ CAPAZ DE VOLAR?


¿LOGRAREMOS EL OBJETIVO FINAL?